Объективные предпосылки и основные направления реформы
гуманитарного образования в высшей школе
В условиях острого социального кризиса среди проблем высшей
школы собственно образовательный процесс меркнет перед экономичес-
кими трудностями. Однако, позволим себе вольность предположить, что
показателем "выживаемости" вузов является не только их финансовое
благополучие. Ведь даже справившись с промышленной депрессией и по-
давив бюджетный дефицит в стране мы уже никогда не сможем восстано-
вить традиции нашего высшего образования, если сегодня не будем
поддерживать их существование и развитие.
Вследствие вялотекущего культурного, духовного кризиса в Рос-
сии, сопровождающегося радикальной переоценкой ценностей, в гораздо
худшем положении среди системы преподавания в высшей школе оказа-
лось гуманитарное образование. Не последней причиной этого стал
прежний приоритет технического образования над гуманитарным. Пос-
ледствия его мы вполне ощущаем сейчас, когда именно недостаток гу-
манитарного образования не позволяет большинству российских граждан
понять, что же происходит в стране, каковы причины тех или иных,
часто драматичных, особенностей нынешнего существования, по каким
признакам надо отбирать основные факторы, определяющие принятие
нестандартных решений и т.д. Постепенно пробел осознается, чем и
объясняется известный ренессанс гуманитарного образования, падение
конкурсов среди поступающих в технические и естественнонаучные ву-
зы.
Требуется сохранить все лучшее, что было достигнуто высшей
школой за все время ее существования, дать ей новые стимулы разви-
тия через совершенствование структур, типов, принципов жизнедея-
тельности. Высшая школа должна взять на себя воспитание мобильной
личности, сосредоточенной на обеспечении своего благополучия, бла-
гополучия собственной семьи и общества. На наш взгляд, доминирующую
роль в решении этой стратегической задачи способно сыграть именно
гуманитарное образование, как никакое другое прямо предназначенное
для гармоничного воспитания человеческой личности.
Хотя еще в постановлении Правительства Российской Федерации "О
развитии гуманитарного образования в Российской Федерации" от
30.04.92 N 917 была намечена общенациональная стратегия создания и
развития новой системы гуманитарного образования, серьезных сдвигов
в решении проблемы так и не произошло. Все пока происходит на уров-
не научно-популярных дискуссий в средствах массовой информации, да
за счет энтузиазма руководителей и преподавателей отдельных высших
учебных заведений.
Таким образом, мы вынуждены признать, что созрела объективная
необходимость гуманизации образовательного процесса в высшей школе,
подразумевая под этим как необходимость расширения программ гумани-
тарного цикла в преподавании наук, так и "очеловечивание" образова-
ния вообще.
Своей функцией гуманитарное образование имеет обучение законам
общественного развития, формам и способам взаимодействия социальных
агентов, социальным нормам, установкам и целям, создание условий
для осознания и понимания человеком своего места в системе общест-
венных связей, в духовном мире. Причем в структуре гуманитарного
образования отчетливо выделяются два направления. Первое из которых
- профессиональная подготовка специалистов гуманитарных профессий:
филологов, историков, философов, экономистов, юристов, психологов,
музыкантов, художников и др. А второе - общегуманитарное образова-
ние.
В первом случае задача сводится к формированию фундаментальных
основ, которые должны привести к "полному" гуманитарному образова-
нию, к "достраиванию" специального гуманитарного образования более
широкими фундаментальными, но тоже гуманитарными знаниями, а следо-
вательно, более органичными всей подготовке специалиста. Важная
концептуальная задача здесь состоит в том, чтобы установить, в чем
заключается функциональная полнота специалиста, которая, конечно
же, шире его профессиональной подготовки. Очевидно, что, наряду с
профессионализмом, специалист должен быть подготовлен к рациональ-
ному решению мировоззренческих задач, нравственному, правовому или
идеологическому выбору, социально-экономическим решениями и пр.
Во втором случае задача сводится, прежде всего, к преподаванию
достижений гуманитарных наук для студентов, которые получают специ-
альное, а потому в определенной степени "узкое", образование. Гума-
нитарная подготовка в таких условиях призвана расширить образова-
тельный горизонт "узкого" специалиста, дополнить его образование
тем видом знаний, которые не являются профилирующими предметами и
не преподаются на его факультете. Однако, для функционирования это-
го специалиста как личности в контексте культуры своего времени,
ему необходима еще и гуманитарная подготовка, которая удовлетворит
его потребности в нормальной социокультурной жизнедеятельности.
Следуя этому, нам хотелось бы кратко изложить наши взгляды на
гуманитарное образование как профессиональное образование и на мес-
то гуманитарного образования в системе подготовки студентов техни-
ческих специальностей вузов.
До недавнего времени отношение к гуманитарному образованию бы-
ло, мягко говоря, пренебрежительным, приоритет отдавался прагмати-
ческому естественнонаучному образованию. Особенность же современной
культуры заключается в том, что она имеет явно выраженное как тех-
нократическое, так и гуманитарное измерение. Технократическое изме-
рение проявляется тогда, когда явление культуры, в том числе и сам
человек, рассматриваются как средства исторического развития чело-
вечества. Гуманитарное - когда развитие личности, человеческого
"Я", рассматривается как цель этого же развития. Образованный чело-
век, особенно специалист с высшим образованием должен более быстро
и более глубоко адаптироваться к решению задач такого развития, от
чего во многом зависит степень его культурно-исторической продук-
тивности, его социальное качество, коэффициент полезного действия
как субъекта исторического развития, если хотите. Поэтому образова-
ние может считаться полноценным только когда оно включает в себя
как собственно научные знания, так и духовные ценности, то есть ин-
формацию и технократического, и гуманитарного характера. Степень
функционального совершенствования специалиста существенно зависит
от того, насколько органично соединены те и другие виды знаний в
его профессиональной подготовке.
Внедрение информационных технологий в структуру гуманитарных
дисциплин приводит к появлению новых отраслей научного знания. Та-
ким образом, например, в юриспруденции возникла правовая кибернети-
ка. Обучение навыкам обращения с компьютерной техникой введено в
число обязательных дисциплин для большинства гуманитарных специаль-
ностей.
В то же время, с тревогой отметим, что в связи с намерениями
Минобразования сократить количество часов преподавания дисциплин
технического цикла в школе однозначно нарушится преемственность об-
разовательного процесса школа-вуз. Мы горячо приветствуем расшире-
ние программ гуманитарного образования в школе, но не считаем пра-
вильным, когда оно идет за счет сокращения объема преподавания ма-
тематики, физики, химии и естественнонаучных дисциплин. Полноценная
подготовка учащегося, тем более если гуманитарное образование изб-
ранно им в качестве предмета специализации, невозможна без знания
их элементарных основ. Позвольте поинтересоваться, откуда у будуще-
го юриста, социолога, филолога в противном случае возьмется предс-
тавление о взаимной зависимости явлений, каким образом сформируется
логика его мышления, каким специалистом в своей отрасли он будет в
конце-концов?
Возникают проблемы и в построении образовательного цикла гума-
нитарных наук. Так, из стандарта по специальности "государственное
управление" совершенно необоснованно исключено преподавание науки
конституционного права, на самом деле являющейся доминирующей среди
предметов правового цикла. Здесь же необоснованно завышено коли-
чество часов, отведенных на преподавание основ муниципальной служ-
бы, являющихся не более чем частной дисциплиной муниципального пра-
ва. А, например, стандарт гражданско-правовой специализации право-
ведения по-прежнему содержит криминологию в объеме, равнозначном
уголовно-правовой специализации. Подобный перечень будет много
большим, если мы примем во внимание все гуманитарные дисциплины.
Проблема пересмотра государственных стандартов, таким образом, яв-
ляется первоочередной в цепи проблем преподавания гуманитарных на-
ук.
Задача гуманитарной подготовки специалиста требует широкого
изучения теоретического и аксиологического содержания основных гу-
манитарных наук, понимания многообразия и единства развития этих
наук, усвоения их законов, принципов и понятийного аппарата. При
этом преподавание должно осуществляться в ключе альтернативности
гуманитарных идей, концепций и теорий. В конечном счете такое гума-
нитарное образование позволит будущему специалисту подняться над
обыденным пониманием гуманитарных ценностей и перейти к рациональ-
но-теоретическому и научному восприятию, то есть к профессиональной
работе с ними, профессиональному их использованию и продуцированию.
Необходимо также понять, что высшее образование должно по
большому счету заключаться не столько в преподавании конкретных
профессиональных знаний, сколько в преподавании их системы. Мы нас-
таиваем, что только при соблюдении этого условия выпускник вуза
сможет самостоятельно ориентироваться в жизни и принимать верные
решения. Отчасти такой подход может быть объяснен тем, что конкрет-
ные знания, за исключением достаточно редких аксиом, подвержены из-
менениям с течением времени и рано или поздно становятся неактуаль-
ными. Имея определенный опыт в преподавании основ социальной защиты
и регулирования занятости населения, мы видим, что при колоссальном
объеме динамичного материала студенты легче воспринимают и усваива-
ют общие подходы к решению проблем социальной защиты и занятости
населения, чем формулировки нормативных актов.
Но какими бы острыми не были проблемы профессионального препо-
давания гуманитарных наук, их исключительно сложно сопоставить с
проблемами совершенствования гуманитарной подготовки студентов тех-
нических специальностей вузов, чему есть целый ряд причин.
Хорошо известна общая тенденция к интеграции естественных,
технических и общественных наук. Однако, она не находит должного
отражения в практике высшей школы, которая слишком долго шла вслед
за дифференциацией науки. Как известно, в технических вузах сущест-
вует деление предметов на профилирующие и непрофилирующие, что оз-
начает различный как формальный, так и фактический статус и тех и
других. Причем, в числе непрофилирующих всегда оказываются гумани-
тарные дисциплины. В то же время гуманитарные науки являются неотъ-
емлемой частью науки как таковой, а для того, чтобы эффективно ис-
пользовать идеи гуманитарных наук, требуется владение их языком,
достигнутыми результатами.
В условиях научно-технического прогресса усложнение техники,
появление принципиально новых прогрессивных технологий, протекающих
в экстремальных обстоятельствах, концентрация колоссальных энергий
в различных объектах требуют исключительно высокой профессиональной
подготовки специалистов, развития их таланта и творческих способ-
ностей еще со студенческой скамьи. Вместе с тем сложность всей тех-
носферы, взаимозависимость процессов, порождающих огромные информа-
ционные потоки, работа операторов на пределе психофизиологических
возможностей требуют воспитания у специалистов высоких нравственных
качеств, гражданского мужества и ответственности. Однако в сущест-
вовавшей до последнего времени концепции само понятие образования
подменялось пресловутой "специализацией". Считалось, что получение
высшего образования тождественно получению конкретной профессии. Но
жизнь опровергла подобные подходы и убедительно доказала, что сов-
ременный специалист должен обладать не только профессиональными
знаниями, но и богатой общей культурой.
Точка зрения на инженера как бездушного конформиста обнаружила
свою нищету и несостоятельность. Образование инженера должно обес-
печить ему максимальную включенность в социальные связи, сформиро-
вать его личность и гражданскую позицию. Достаточно напомнить, что
в дореволюционной России инженеры составляли часть культурнейшего и
всесторонне образованнейшего общественного класса. Само понятие по-
лучившей мировое признание интеллигенции обязано своим возникнове-
нием инженерному корпусу. Системе образования в силах восстановить
эту утраченную традицию удачного сочетания общего и профессиональ-
ного образования, для чего ей нужно уже сегодня претерпеть некото-
рые изменения.
Очевидно, что прежде всего следует изменить концепцию высшего
образования и перейти от узкопрофессиональной унифицированной под-
готовки к широкому общекультурному и фундаментальному образованию.
Общая культура формируется, главным образом, гуманитарными науками.
Их значимость должна возрасти как это происходит во всем мире. Так,
американская и японская высшие школы в процессе подготовки техни-
ческих специалистов нередко отводят гуманитарным дисциплинам в 2-4
раза (!) больше учебного времени, чем у нас. Не случайно, что зат-
раты, связанные с широкой социально-культурной подготовкой специа-
листа, впоследствии окупаются его более эффективной деятельностью.
В структуре образовательного процесса студентов технических
специальностей вузов должно быть сохранено и даже расширено препо-
давание философии, мировой и отечественной истории, в том числе ис-
тории науки, экономической теории, основ правовых знаний и общест-
воведения. Студенту также должна быть предоставлена возможность оз-
накомления с основами психологии личности и коллектива, правилами
межличностного общения и этики, достижениями мировой культуры.
Недостатки общей культуры в условиях рыночной экономики могут
остро сказаться на возможности трудоустройства инженера. При избыт-
ке инженерных кадров применение своим силам наверняка найдут только
те специалисты, которые наряду с принятием верных технических реше-
ний будут готовы к участию в разнообразной социальной деятельности.
Мы также не можем не учитывать, что коренным образом измени-
лась социальная роль инженера. Подчеркнем, что сегодня инженер ста-
новится не просто технократом, но и менеджером, организатором про-
изводства, для чего он должен научится владеть определенными навы-
ками в этом деле.
С другой стороны, ни для кого не составляет секрета, что боль-
шинство студентов технических специальностей вузов прохладно отно-
сятся к изучению предметов гуманитарного цикла. Ответственность за
стимулирование интереса к своей дисциплине мы полностью возлагаем
на преподавателя. Согласимся, что метод преподавания может быть
избран им самим. Но во всяком случае эффективность его будет тем
выше, чем строже и последовательней наука будет удовлетворять ес-
тественные, практические потребности студентов. Допустим, в курсе
основ социальной защиты и регулирования занятости населения студен-
ты охотнее воспримут информацию о способах трудоустройства, получе-
ния социальных пособий, решения жилищной проблемы, чем рассуждения
об ожидаемых результатах социальных реформ или порядке исчисления
государственных пенсий.
Наконец, мы пришли к выводу о том, что гуманитарное образова-
ние играет значительную роль в общем, гражданском воспитании вы-
пускников вызов, является ли оно для них профессиональным, или нет.
Что образование должно прежде всего формировать личность, а уж по-
том только - какие-либо узкопрофессиональные качества, которые мо-
гут быть использованы для удовлетворения утилитарных потребностей
общества.
Нельзя допустить подмены целей высшего образования. В стремле-
нии дать высшее преподавание как можно более широкому кругу лиц мы
рискуем потерять то исключительное, что отличает высшее образование
среди системы образования вообще - его авторитет. Ценность каждого
отдельного выпускника вуза, если хотите - спрос на него на рынке
труда, востребованность, тем ниже, чем выше их общее число. Массо-
вость вредит образованию столь же велико, сколь всей культуре в це-
лом. Мы говорим "это - произведение искусства", подразумевая сколь-
ко труда и творческих сил затрачено на его создание. И вряд ли ста-
нем восхищаться вещи штампованной, сошедшей с дорожки конвейера,
даже если она добротно сделана. С той же убежденностью мы станем
выступать в защиту элитарного образования, признавая право человека
на его приобретение в соответствии со своими способностями.
Наши противники упрекнут нас в стремлении сделать высшее обра-
зование недоступным для большинства, чем обнаружат свою некомпе-
тентность в данном вопросе. Еще раз подчеркнем, что речь не идет об
ограничении права на образование. Элитарность образования ни в коем
случае не означает образования "для избранных". Но предусматривает-
ся, что для получения его человеку нужно будет в условиях жесточай-
шего отбора доказать свое право на него. Что проверка эффективности
усвоения определенного набора знаний является такой же основной за-
дачей образования, как и само преподавание наук.
Вузы должны подготавливать не столько специалистов узкого про-
филя, что, безусловно, тоже необходимо, сколько грамотных и высоко-
образованных людей, призванных стать элитой российского общества,
локомотивами его развития - каждый - в своей отрасли. Это становит-
ся тем более актуальным, чем более усугубляется ситуация на рынке
труда, когда шанс потерять работу много выше, чем ее приобрести.
Сокращение числа специализаций, увеличение доли общих дисциплин и
обучение смежным профессиям в конечном счете даст возможность вы-
пускнику вуза успешнее конкурировать с другими при трудоустройстве.
Восполнять пробелы в специальных знаниях ему можно будет на
курсах переподготовки и повышения квалификации, либо в любой другой
форме совмещения обучения и профессиональной деятельности, что, на
наш взгляд, принесет более эффективные результаты. В этой системе
воплотятся также наши мечты о непрерывности образования как процес-
са.
Список реферируемых источников
1. Актуальные проблемы преподавания и изучения социально-гумани-
тарных дисциплин в высшей школе: опыт и новации. Сб. науч. тр.
- Воронеж, 1994. - 183 с.
2. Боголюбов Л. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как не-
обходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры
// Социально-политический журнал. - 1997. - N 3. - С. 104-119.
3. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее обра-
зование в России. - 1997. - N 4. - С. 60-67.
4. Мещеряков Б.Г. Утопические размышления о гуманитарном образова-
нии // Человек. - 1996. - N 6. - С. 52-58.
5. Мирский Э.М. Заметки о гуманитарном образовании // Человек. -
1995. - N 6. - С. 154-166.
6. Овсянников В. К новой парадигме социально-гуманитарных наук //
Alma mater. - 1997. - N 2. - С. 18-25.
7. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Феде-
ральный закон от 22.08.96 N 125-ФЗ // Собрание законодательства
Российской Федерации. - 1996. - N 35. - Ст. 4135.
8. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образова-
ние в России. - 1996. - N 1. - С. 85-89.
9. Хазова Л. Подходы к организации преподавания социально-гумани-
тарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-политичес-
кий журнал. - 1997. - N 3. - С. 81-90.
10. Шемарин и др. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего обра-
зования // Высшее образование в России. - 1997. - N 2. - С.
79-81.